Fecunda Experiencia de Acompañamiento Colaborativo

 

Quiero compartir una nutritiva experiencia de aprendizaje que empezó a principio de la pandemia febrero – marzo 2020, la cual enriqueció exponencialmente mi forma de realizar esta importante labor de acompañamiento docente:

Les cuento: Todos los Técnicos de inglés del país fuimos invitados por el Ministerio, el instituto de aprendizaje colaborativo, el centro de desarrollo docente, la Universidad Dominico Americano y la Embajada de los Estados Unidos, en nuestra Nación Dominicana.

 Aprendimos varios principios éticos en este curso de acompañamiento colaborativo (Collaborative Coaching Course). Diplomado de 120 horas.

Nos comprometimos a entender y utilizar el arco de los principios de una conversación de acompañamiento colaborativo, que al final compartiré con todos ustedes. Retándolos a conocer un poco más del idioma inglés.  

Les digo que aprendí diligentemente estos principios y los apliqué en varios encuentros, que dentro de las posibilidades pude realizar, ya que la pandemia había empezado, la mayoría de los acompañamientos fueron de forma virtual, algunas conversaciones por teléfono, otras por WhatsApp y muy pocas prácticas de acompañamiento presenciales.

Los siguientes compromisos están narrados en primera persona:

1.       Mantengo la postura de acompañante, cuando estoy escuchando, investigando y planificando junto al docente, no perdiendo de vista la meta final, que es mantener siempre el aprendizaje de los estudiantes.

2.       Tomaré tiempo para prepararme plenamente y estar presente, antes de iniciar un acompañamiento. De manera que pueda servir de aprendizaje al docente. (para esta preparación se recomienda respirar profundo, estar tranquilo 10 minutos antes, dar un pequeño paseo relajante, estar en paz, evitando distracciones como atender teléfonos durante el acompañamiento y esas cosas).

3.       Valoro todo tipo de aprendizaje en todas las personas, entiendo que nuestro trabajo (el del profesor y el mío) es descubrir, aclarar y alinearnos con lo que el docente quiere lograr, por esto animo el autodescubrimiento, genero la oportunidad donde el docente obtenga sus propias soluciones y estrategias.

4.       Escucho con empatía y curiosidad. En la medida de mis posibilidades, apoyaré a los demás sin ofrecer consejos no solicitados, sin tratar de corregir o arreglar a los demás y sin actuar según mis juicios sobre los demás. Si mantengo la curiosidad, luego podría compartir mis propios consejos y sabiduría, en la dosis correcta y en el momento adecuado.

5.       Entiendo que la confianza y la responsabilidad están en el corazón de nuestro trabajo como aprendices y entrenadores. Trataré a mis colegas y maestros con dignidad y respeto y mantendré la conciencia de las diferencias personales, regionales, lingüísticas, religiosas y culturales.

6.       Honraré el derecho de cada persona a la autonomía, privacidad y confidencialidad. Mantendré las historias o el material personal de cada docente en confidencialidad. Pediré permiso antes de compartir una historia o idea que no sea mía fuera de las conversaciones de acompañamiento.

7.       Explicaré cuidadosamente y me esforzaré por garantizar que, antes o durante la reunión inicial, los maestros entiendan la naturaleza y los límites de la confidencialidad del acompañamiento.

8.       Actuaré siempre con integridad y me representaré a mí mismo de manera honesta y justa, siendo consciente de mis competencias y limitaciones particulares.

Actuando con estos principios éticos en mente, muchos de los docentes con los que sostenía una conversación acerca del área, me hacía notar lo bien que se sentían cuando son escuchados con total atención y sin interrumpirlos.  

En el Arco que luego les compartiré, de la siguiente experiencia, le mostraré, en su ultima parte se enfatiza la planificación no directiva, para estimular lluvias de ideas y soluciones auto descubiertas por el docente acompañado.

Bueno, por razones obvias no mencionaré el nombre de la docente acompañada.

Luego de un diálogo reflexivo con la profesora determinamos un importante propósito de su parte para sexto grado: ¨Mejorar la pronunciación del inglés en sexto grado¨ para esta conversación aplicamos una serie de pasos que sirvieron de inspiración para el despegue creativo de la maestra acompañada:

·         Primer paso Lluvia de ideas.

·         Segundo paso Priorizar.

·         Tercer Paso Elección y planificación.

·         Cuarto paso Implementando y reflexionando.

En inglés esta formula para innovar: (Inspiration+Ideation+Implementation=Innovation)

·         Cerrando la conversación de acompañamiento o de coaching educativo.

 Aclaro que dependiendo de las condiciones y el tiempo disponible de ambos acompañante y acompañado, el desarrollo y culminación de este proceso creativo y reflexivo, tomará uno o varios encuentros. Así como el que sea el acompañante que haga las preguntas o que el docente las realice para sí mismo.   

A continuación, comparto (en negrita) toda la producción de la maestra, en esta fructuosa experiencia.

Primer paso Lluvia de ideas:

Mi propósito se convierte en desafío ¨Mejorar la pronunciación del inglés en sexto grado¨ Interpreto el papel de explorador y artista para hacer una lluvia de ideas sobre todas las posibilidades que pueda. Me pregunto: ¿Cuáles son todas las ideas posibles y todas las ideas imposibles que puedo pensar en este momento?

Algunas formas de apoyar la lluvia de ideas:

1.       Agudice el enfoque: ¿Cómo podemos enfocarnos en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en esta situación?

2.       Establezca reglas divertidas: no evalúe ni debata mientras realiza una lluvia de ideas y acepte todas y cada una de las ideas que se le ocurran. Nunca se sabe cuándo lo imposible podría ser posible.

3.       Reúna mucho más de lo necesario: puede ayudar buscar más de una respuesta "correcta" al tratar de obtener al menos 6-8 ideas antes de elegir una.

4.       Build & Jump: combina y amplía otras ideas. Piensa en cómo otros podrían haber trabajado con este desafío. ¿Cómo podría eso ayudarte a encontrar inspiración?

5.       Hágalo visible: escriba ideas en un medio visible (papel, computadora, pizarra). A veces, el acto de escribir la idea ayuda no solo a recordarla sino también a trabajar con ella.

6.       Integra lo físico: muévase, salga a caminar y haga una lluvia de ideas en voz alta, represente sus ideas o bosqueje sus ideas. ¡Involucre a su cuerpo en su pensamiento!

 

Lluvia de ideas de la profesora: “Mejorar la pronunciación del inglés de sexto grado”

1.       Conversaciones cortas.

2.       Diversos ejercicios. Juegos de palabras. Careo con palabras. Rótulos.

3.       Lectura de textos cortos.

4.       Uso de audio visuales- videos.

5.       Canciones cortas. Ejemplo: Los Vegetales, frutas.

6.       El uso repetitivo de los sonidos de las letras del abecedario en inglés.

7.       Presentaciones de video.

8.       Reforzar para evaluar.

9.       Uso de articulaciones al pronunciar cada palabra.

10.   Trabajar con los sonidos propios del idioma.

11.   Imágenes –

12.   Uso de tecnología tales como data show, internet.

13.   Organizar grupos.

14.   Propiciar diálogos interactivos con personas que dominen el idioma inglés.

15.   Utilización del entorno.

16.   Lograr la motivación de los alumnos a través de personas que dominan el idioma.

17.   Organizar realizar mini diálogos para ser presentados en los diferentes eventos de la escuela.

18.   Intercambios estudiantiles del idioma.

 

Segundo paso Priorizar:

Veo una oportunidad y una idea que me gustaría probar. Me pregunto ¿Qué experimento puedo crear?

Preguntas que pueden ayudarlo a elegir una idea para un experimento:

1.        ¿Cuál es una idea que es posible hacer pronto?

Conversaciones cortas y juegos de palabras.

 

2.       ¿Qué ideas se destacan como las mejores ideas?

Juego de palabras – canciones cortas – canciones cortas.

3.       ¿Cuáles te presionarían más?

Conversaciones cortas

4.       ¿Qué esperas aprender de ellas?

Despertar el interés de los estudiantes –

 

5.       ¿Qué tipo de impacto podrían tener?

Un aprendizaje significativo.

6.       ¿Cuáles quieres probar primero?

La canción corta.

 

7.       ¿Qué ideas tienen una oportunidad?

Las conversaciones cortas.

 

Tercer Paso Elección y planificación:

Desarrollo mi idea elegida. Me pregunto: ¿cómo construyo mi experimento?

Preguntas que pueden ayudar en la elección y planificación:

1.       ¿Qué necesito saber para hacer esta idea?

Saber la pronunciación correcta de la canción y su vocabulario.

2.       ¿Qué necesita ser organizado?

Los recursos a utilizar – definir las reglas y procedimientos para una disciplina funcional con los estudiantes – Planificación por competencias – Organizar los conocimientos previos.

3.       ¿Quién participa en el experimento?

Los estudiantes – la docente.

4.       ¿Necesito obtener permisos o incluir a alguien en la planificación?

No.

5.       ¿Qué más?

 

Cuarta paso Implementando y reflexionando:

Intenté un experimento. Me pregunto: ¿cómo me fue?

Preguntas que pueden ayudar a los maestros / educadores a reflexionar después de la implementación:

1.       ¿Qué evidencia veo/siento/noto que me ayuda a comprender el impacto de mi experimento?

Ejercicios realizados en cuadernos – la expresión de su sentir – Interés e involucramiento.

Formación de coro estudiantil y grabación de canciones.

 

2.       ¿Con quién podría hablar sobre mi experiencia?

Compañero de escuela – directora – con los padres.

 

3.       ¿Qué documentación o reflexión podría ayudarme a aprender de este experimento?

Rubrica – lista de cotejo – Registro de grado en la parte de eventos – diario reflexivo – la planificación.

Cerrando la conversación de acompañamiento o coaching educativo.

Planes escritos

Cada conversación de coaching debería terminar sin tener una idea de lo que los maestros harán de manera diferente en los días y semanas venideros. El coaching colaborativo recomienda escribir los detalles de los experimentos de aprendizaje planeados por el maestro y lo alienta a pensar sobre lo que vería que les haría saber la nueva acción o idea que funcionó.

Terminar con comentarios

Verificar cómo fue la experiencia del coaching es una forma importante de cerrar la conversación que puede proporcionar información para el acompañante y para el propio maestro:

1.       ¿Cómo fue la conversación de hoy para ti?

Muy productiva- excelente.

2.       ¿Algo útil de nuestra conversación hoy?

Mi empoderamiento de lo dialogado.

3.       ¿Cuál es la mejor experiencia que has tenido hasta ahora en el proceso de acompañamiento?

El haber despertado el interés, la curiosidad y ha fomentado mi propia confianza, no sabía que podía producir de esta manera.

4.       ¿Qué es lo que más valoras de nuestra relación de acompañante y acompañado?

El tiempo dedicado – la autoconfianza obtenida.

 

5.       Si tuviera tres deseos para nuestra relación de acompañante y acompañado, deseos que harían que la relación te sirviera mejor, ¿cuáles serían?

1.       Dar seguimiento más a menudo – 2. Que haya capacitación en este proceso de coaching – 3. Mantener la buena interacción en un ámbito de confianza.

 6.       Esta parte es para nosotros como acompañantes, debemos responder también las preguntas de cierre y ofrecer nuestra opinión sobre algo que aprendimos 

en la conversación. En este caso respondí lo siguiente:

 -          Algo muy valioso y es que a través de una buena comunicación se pueden lograr grandes objetivos. Aprendí o me di más cuanta de lo importante que somos los unos para el otro.

 Bueno, esta fue una de mis experiencias, usando estas técnicas, espero les haya gustado, como a mí, distinguidos colegas. Les expreso que me gustó tanto esta forma denominada Coaching Educativo, que me inspiró a realizar una Maestría en este campo.

Quiero agradecer al Ministerio de Educación por esta excelente oportunidad de crecimiento, así como a todo el equipo de facilitadores: Anabel, Sean, Mary school, Karlans. Gracias.

https://www.i4cl.org/coaching  

Carlos José Martínez Paulino MA.